奥克兰大学毕业证详解:中国高等教育大跃进全球影响几何
第二，在美国获得博士学位的中国留学生归国的比例低得惊人。2002年在美国获得科学或技术类博士学位的人，有大约92%到了2007年仍在美国。这一比例远高于排名第二的印度(81%)。
最后，中国的大学和科研院所吸引不到海外人才中的“精英”。2008年末，中国共产党开始实行“千人”计划，瞄准这些最优秀的中国人才。通过各种大手笔的激励措施——有时高达100万美元——党鼓励学术和研究机构，以及地方政府，“吸引最高层次人才”。
千人计划取得了一些成功。截止2011年夏天，该计划已吸引了2100人回国。企业家更乐意永久性地迁回中国；而该项目中的学者和科学家则倾向于短期访问，而不愿举家搬回中国。
崔大伟(David Zweig)是香港科技大学(Hong Kong University of Science and Technology)人文社会科学学院副院长，中国跨国关系研究中心(Center on China’s Transnational Relations)主任。
魏爱德：有许多要做的事
最近几十年，中国显著扩大和提高了基础教育、中学教育、技术教育，以及高等教育的整体水平，尤以高教的投入力度最大。
尽管有这些进步，尽管中国需要高等教育来推动经济转型，但如果中国要对经济合作与发展组织（Organization for Economic Cooperation and Development，缩写OECD）的发达国家构成更大的竞争挑战，其体制仍需要作出一些改进和调整。
有一些迹象清楚地表明改进教育体制的必要性：
获得高等教育的比例仍低。中国总人口中仅有5%获得高等教育，而美国的这一项比例是42%。
中国义务教育的年限是9年，而OECD国家是12年。事实上，中国成年人口的平均受教育年数为8.17年，而美国是12.2年。
比起OECD国家，中国在科学和工程类期刊上发表的论文数量（按人口比例计算）少得可怜。举例说，每百万中国人发表43.1篇论文，而每百万美国人有6956篇。
高等教育和工业需要更多参与产品与工艺创新，高等教育机构需要提高质量，特别是在毕业生的信息技术和认知技能上。
中国需要更多世界级的大学。比起技术教育的招生人数，这对提高竞争力更有意义。事实上，中国技术类专业招生人数超出比例，未必能带来相对于OECD国家的优势。国际文献并未显示出技术领域和竞争力有任何关联。
最后，与OECD以及许多中等收入国家相比，中国的早期儿童教育普及率很低。欧洲OECD国家的普及率差不多达到100%，巴西是70%。在中国是55%，但这主要是在城市。
魏爱德(Eduardo Velez Bustillo)是一名国际教育顾问，世界银行(World Bank)前东亚和太平洋地区以及拉丁美洲和加勒比海地区教育部门主管。
