南开大学世界近现代史研究中心拉丁美洲研究和教学
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美国高校拉丁美洲研究与教学的经验：一个区域研究的范例（上）
韩 琦
南开大学世界近现代史研究中心
拉丁美洲研究是一项跨学科的区域性研究，其所跨学科包括了历史学、地理学、语言文学、政治学、经济学、社会学、宗教学等等，拉美学家在他们的研究中会从多种角度看问题并利用多种分析工具。而这里的“区域性研究”不仅包括拉美大陆，还包括加勒比地区和跨大西洋区域。拉美研究一直是美国“区域研究”的内容之一，由于美国教育部支持的国家资源中心的全称为“外语、区域和国际研究的国家资源中心”，区域研究也是国际研究的一部分，因此，20世纪80年代之后，区域研究更多被称为“国际研究”。
目前，在世界各国家中，美国的拉美研究处于顶尖水平，表现在拉美研究的机构最多，研究的力量最强，研究的领域最广泛，研究的成果在数量和质量上均居全球之首。美国的拉美研究主要集中在高校中，据不完全统计，现在美国以高校为主的拉美研究机构或项目中心已经达到了143个，其中由美国教育部确定为“拉美综合国家资源中心”的就有24个。后者是可以得到美国教育部直接拨款的机构。
美国全国性的拉美研究社团组织——拉丁美洲研究协会（LASA），分会多达31个，会员超过7000人（其中45%为国外会员）。美国的拉丁美洲历史协会（CLAH）下设8个地区专业委员会，其会员达到1100人。美国的拉美研究何以能够达到这样的规模和水平？本文试图对美国高校中拉美研究和教学的经验作一简要归纳，以为正在发展中的中国区域研究和国际研究提供借鉴。
一、顺应国家战略，受到国家重视
美国重视拉美研究既有历史原因又有现实原因，作为区域研究和教学的拉美研究是顺应美国国际战略和国家发展的要求而应运而生的。
美国与拉美共存于同一个美洲大陆，在地理上与拉美国家为邻。1898年“美西战争”之后，接着发生了墨西哥革命，古巴、尼加拉瓜、多米尼加共和国和海地先后成为美国的受保护国，美国寻求利用南方国家的资源，加大了对加勒比和中美洲国家的贸易与投资，拉丁美洲也开始成为美国学者关注的重点对象。从19世纪末到第一次世界大战，美国几个主要大学就设置了以语言学和历史学为中心的拉丁美洲课程。在两次世界大战期间，随着富兰克林·罗斯福在1930年代末宣布“睦邻政策”，1940年以纳尔逊·洛克菲勒为首的美洲事务协调员办公室的创建，以及1942年美国社会科学研究理事会（SSRC）下属的拉丁美洲研究联合委员会（JCLAS）的成立，拉美研究出现了第一次大繁荣。
美国决策者开始看到该地区在国家安全方面的重要性，寻求与南方国家建立更为友好的关系。作为学术团体的拉美研究联合委员会，与福特基金会、洛克菲勒基金会和纽约的卡内基公司一起组织了区域研究项目的创建和资助。美国大学有关拉美的课程增加了3倍。335所综合大学和专科大学共开设了875门课程，并在得克萨斯大学（1915）、杜兰大学（1924）、佛罗里达大学（1930）、威斯康星大学（1934）、新墨西哥大学（1939）先后建立起了拉美研究中心。但在第二次世界大战之后的1945-1959年之间，由于美国的战略重心转向欧洲和亚洲，美国大学中的拉美研究一度被忽视。
从20世纪50年代末开始美国新墨西哥大学毕业证书，特别是在60年代，美国大学的拉美研究出现了第二次大繁荣，先后有150多个拉美研究中心建立起来，专业研究人员增加了6倍以上。这种情况的出现，是与美国国家安全受到所谓的“威胁”、美国霸权被动摇联系在一起的。因为1957年苏联成功地发射了第一颗人造卫星，1959年古巴革命胜利，1962年古巴导弹危机的发生，这些事件使美国对自己的战略优势发生了怀疑，感到激进的社会变革将会在拉美大陆蔓延，自己在拉美的霸权地位受到威胁。同时，在美国战后生育高峰期出生的一代人到了接受高等教育的年龄，这一代人叛逆精神很强，对学习外国文化的兴趣高涨，拉美文化受到青睐。
于是美国新墨西哥大学毕业证书，美国通过了《国防教育法案》（1958年），该法案的主要目的是形成政府与高校共同培养专门人才的伙伴关系，增加美国在国际事务问题方面的专家，这是美国夺取国际领导权的一种努力。根据此项法案，美国教育部直接向美国高校的20个拉美研究中心提供了拨款，并有300个奖学金名额分配给了拉美研究。政府政策也发生了转变，肯尼迪总统提出了所谓“争取进步联盟”计划，加之建立和平队，旨在促进拉美的经济和社会改革，结果导致了美国对该地区持续的兴趣。私人慈善机构的资助也再次增加，从而推进了拉美研究和教学。
20世纪70年代，拉美“革命”的威胁逐渐消退，美国战略重点向东亚、中东、欧洲和非洲转移，同时，由于美国国内经济滞涨，财政和社会问题突出，美国大学的拉丁美洲研究经受了10年的冷落。
20世纪80年代又成为美国关注拉美研究的时期。因为1979年美国公布了总统委员会“关于外语和外国区域研究的报告”以及一系列实地调查的报告，表明了国家推动区域研究的重要性：中美洲和加勒比地区不稳定局势加剧，革命的威胁再度发生；古巴向非洲和拉美输出革命令美国不安；由墨西哥、古巴、海地大量移民的流入而引发了一系列问题；中东石油危机增加了拉美石油输出国（墨西哥、委内瑞拉、厄瓜多尔）的重要性；拉美债务危机也引发了美国和发达国家的高度关注。因此，往往是美国的经济，军事和社会的利益“决定了在该地区学术兴趣的性质和强度”。
从现实看，美国国内拉美裔人口众多，接近三分之一的美国人讲西班牙语或葡萄牙语，很多美国公民与拉美地区有着血脉上的或文化上的联系，拉美人的移民问题日益严重。从国家安全的角度讲，除了与古巴的意识形态上的冲突之外，美国政府认为，发源于哥伦比亚、秘鲁、厄瓜多尔、玻利维亚、墨西哥等国的毒品走私等有组织犯罪活动已对美国国家安全构成了威胁。
从经济上看，拉美地区是美国最大的贸易和投资伙伴之一，在世界日趋多极化的今天，拉美国家正在逐步摆脱对美国经济过分依赖的局面，开始全面扩展对外经济关系。美国认识到，如果忽视拉美地区诸国家，到头来可能会使自己面临“后院起火”的尴尬局面。鉴于上述情形，美国政府是非常重视拉美研究的。
据统计，从1959年至1989年，美国社会科学理事会的拉美研究联合委员会资助了488篇学位论文的研究，向762位美国、拉美、西欧的学者提供了前沿研究奖励，资助了近80个小型研讨会和大会，参加会议者有2000多名领军式的研究人员（其中50%是拉丁美洲人）。此外，从1949年至1985年，富布赖特和美国新闻署的教师交流项目使12881位拉美人来到美国，并赞助了4589位在拉美的北美人。
而同期，美国政府通过教育部“第六类计划”对美国高校拉美中心的支持一直不断。1959年至2009年的50年间，从《高等教育法》第六类计划对区域研究中的“国家资源中心”拨款情况看，拉丁美洲地区的拨款占拨款总数的比例始终没有低于10%，最高达到了16.6%（2000—2002年），在18个被拨款的研究区域中始终名列前茅，20世纪90年代以来基本位于第一或第二名。
可见，美国高校拉美研究是适应美国国际战略和国家发展的需要而兴起的，尽管美国政府对拉美研究重视的程度会随着形势的变化有起有伏，但美国的拉美研究始终能够得到政府和私人机构的不断支持。新世纪以来，随着全球化的发展和互联网技术的推广，美国的拉丁美洲研究更是处于世界领先地位。
二、人才培养为先，体制开放灵活
美国高校的拉美研究首先是从培养人才出发的，由此形成了一套灵活的、开放式的教育体制。
美国大学中的拉丁美洲研究中心（或“拉美研究所”）通常是关于拉丁美洲的教学和研究机构。其主要任务大致是一样的，即推动拉丁美洲的教学和科研活动。但是，由于拉丁美洲研究是一种跨学科研究，因此，在多数情况下，拉美研究中心的教师分别隶属于不同的系科，教师们在完成各自单位任务的同时，参加拉丁美洲中心的教学和研究活动。这些教师除了来自西班牙语和葡萄牙语系外，主要来自社会科学的六大系科，即人类学、历史学、地理学、经济学、政治学和社会学。
有的拉美中心师资来源非常广泛，如得克萨斯大学奥斯汀分校的拉丁美洲研究所吸收了来自该大学人类学、历史学、地理学、商务、政府、哲学、西语和葡语、通讯、公关、自然科学、艺术和艺术史等10余所学院的28个学术单位的专家学者，达到130余人。至于作为协调和办事的行政机构，拉美研究中心只有主任和一些助理人员。
在不同学校，这个行政机构人员的多少也不一样，前述得州大学拉美所目前有18位专职研究和工作人员，而斯坦福大学拉美研究中心只有6名工作人员，即主任、副主任、项目秘书、临时项目秘书、财务管理员、公众参与秘书、外展顾问。匹茨堡大学拉美中心的专职管理人员9人，研究人员128人，其中“核心研究人员”66名，“联系研究人员”62名。
核心研究人员必须满足的条件是：精通一门可用于拉美和加勒比地区研究的语言；三年之内教授一门与拉美有关的课程；有25%的时间用于拉美研究。联系研究人员的条件是：曾以客座教授、研究员或顾问的身份在拉美国家居住或工作，25%的时间用于拉美教学和研究。
在培养拉美研究人才方面，这些中心主要从三个方面来要求本科生和硕士生，一是要求西班牙语或葡萄牙语过关；二是具备拉丁美洲的专业知识；三是要有到拉丁美洲实地考察的经验。这种要求体现在为学生设置的课程和颁发的毕业文凭中。
美国拉美研究文凭的发放有以下四种：
第一种是授予拉美研究的学生以地区研究的学位（学士、硕士、博士），这一类主要在哥伦比亚大学、得克萨斯大学、佛罗里达大学、加州大学洛杉矶分校、乔治城大学、新墨西哥大学等历史悠久的拉美研究中心实行。拉美地区研究的学位中包含专业范畴。如哥伦比亚大学的国际与公共事务学院培养的每位硕士毕业生，必须完成学院规定的16门课程，达到48学分。其中拉丁美洲专业的毕业生必须完成该校拉美研究所规定的6门课（18个学分）。
第二种是与特定专题学位（而不是某专业的系）相联系的区域研究学位，如研究与拉美相关的教育、商业、公共卫生、人口、城市问题，以此获得区域研究学位。这一类型是从20世纪80年代开始的，并有较快的增长。
第三种是在学生获得各专业学位的同时还颁发拉丁美洲研究的特别证书。哥伦比亚大学、匹茨堡大学、佛罗里达大学采用这种方法，这样的毕业生的就业情况良好。再以哥伦比亚大学为例，该校同时设有“研究生拉美学习证书”，如果文理学院中社会科学各系或文科各系的学生在攻读各自相应的硕士学位的同时，想获得“研究生拉美学习证书”的话，首先，必须按照拉美研究所的规定，选修8门课（24学分），
具体而言：从论述拉丁美洲的人类学、经济学、地理学、社会学、教育学课程中选3门（9学分）；从拉丁美洲的历史学、政治学和法律学中选3门（9学分）；高级语言文学课程1门（3学分）；再任选一门拉丁美洲的课程（3学分）。其次，语言要求：必须具备西班牙语或葡萄牙语的阅读、写作和口语能力。学生在第一学年结束时应通过至少一门语言考试，在第二学年年底完成其他的考试。初级或中级语言学习的学分不能获得文凭。第三，论文要求，谋求证书的研究生必须完成令人满意的论文写作。
第四种是在各个专修学科中把拉美区域研究作为辅修的学科。匹茨堡大学、耶鲁大学、康奈尔大学、伊利诺伊大学采用此种方法。这种方法在大学本科生中实行，在学生明确主修和辅修之后，他可以选择拉丁美洲专业的学习作为辅修，如经济系的学生以经济学作为主修或专修，同时，他可以申请参加“拉美地区结合性专修方案”，以“拉美经济”作为辅修。
按照“拉美地区结合性专修方案”，大学生必须首先修满两年大学西语或葡语课程，共12学分；其次，选修5门拉丁美洲学科的课程（15学分）。学分记满算完成辅修。如果要获得“大学生拉美学习证书”的话，他还必须继续选修西语或葡语（5学分），同时参加“综合性多科研究班”的学习和春季8周的拉美旅行访问，结束之后，完成一份合格的“实地研究报告”，最后得到证书。这样的证书有利于学生在毕业后找到好的工作。
可见，美国大学的拉美研究，为了培养出跨学科复合型的专业人才，无论在教学还是在文凭的发放方面，均打破了传统的学科体制的束缚，采取了灵活多样的机制，调动不同学科的积极性，充分发挥它们各自的优势，最终达到快出人才、多出人才的目的。
三、科学研究引领，成果形式多样
美国的拉美研究中心既是教学中心也是科研中心，教学推动科研，科研提升教学。拉美中心的科研可以归纳为三个特点：
第一是历史研究与现状研究相结合。这些拉美研究中心的最初定位均是以语言为基础，以历史为背景，以现状为重点。落脚点虽然放在拉美现状研究，但不忽视语言基础和历史研究。如匹茨堡大学拉美研究中心曾是拉丁美洲研究协会的总部所在地，现状研究很突出，在20世纪70年代他们的研究重点是当代古巴问题、拉美的社会变革、美国的拉美政策、社会主义体制比较等。
直到目前，他们仍有“拉美社会和公共政策”、“巴西研究”等重点项目。但是，该中心的历史研究也不逊色，他们长期出版《拉美考古论文集》、《拉美考古报告》、《墨西哥考古》三大系列出版物，目前有“拉丁美洲考古”的重点项目，这三大系列成为该中心拉美考古研究的标志性成果，在拉美考古领域影响广泛。
第二是学科研究与区域研究相结合。由于拉美研究中心往往同本校其他院系联合拥有师资力量，因此，其研究和教学方案就是多门类的、兼容并蓄的，综合性的。从拉美中心所开设的课程看，包括了人文和社科各学科中的拉美部分，如拉美语言文学和艺术美术、拉美的人类学和考古学、拉美历史和地理、拉美经济和社会、拉美教育和公共卫生、拉美国际关系、拉美的生物生态学等等，正是这些学科研究构成了拉美区域研究的“大拼盘”，但“形散而神不散”，这正是拉美区域研究活力的体现。
第三是区域研究和国别研究相结合。由于各个大学的条件和特点互不相同，各大学往往是根据自己现成的师资力量和图书资料，在进行区域研究的同时，优先开展特定国家或某些专题的研究。如迈阿密大学长期侧重于古巴研究以及海地、牙买加等加勒比国家的研究，布朗大学对巴西的研究居全国领先地位，哥伦比亚大学侧重于墨西哥和巴西研究，得克萨斯大学侧重于阿根廷、墨西哥、巴西研究，范德比尔特大学开始侧重于巴西研究，后来扩展到南美洲、中美州和加勒比地区。许多拉美研究中心都是在重视地区研究的同时，尤其注重对拉美地区大国阿根廷、巴西和墨西哥的研究。
许多大学的拉美研究机构都有自己的出版物，学者们的研究成果会通过多种渠道和形式及时得到反映。如乔治城大学拉美研究中心现有《拉美研究中心行动》（属于时事通讯，周刊）、《中间道路》、《影像》和《专题报告》四种出版物。
芝加哥大学拉美中心的出版物有《拉丁美洲∕芝加哥》（属于时事通讯）、《拉丁美洲系列简报》、《文化环境与发展辩论：拉丁美洲》、《休利特工作论文》是休利特基金会资助出版的芝加哥大学师生的研究论文集）。
匹茨堡大学的出版物有《匹茨堡大学出版社拉美系列丛书》、《古巴研究》杂志（1970年创刊）、《伊比利亚美洲评论》、《拉丁美洲印第安文学》、《美国拉丁美洲研究协会论坛》等。
加州大学洛杉矶分校拉美所的出版物有《西班牙美洲期刊索引》（1970创刊）、《拉丁美洲统计摘要》、《拉丁美洲学杂志》（1975创刊）、《巴西书目》，另外有“拉丁美洲研究系列丛书”。
佛罗里达大学的出版物是《拉美商业环境年度报告》、《案列研究系列》（关于性别、社区参与和自然资源管理的案例研究）。
得克萨斯大学拉美所的出版物最为全面，分为三大类：第一类是学术著作，包括对来自拉美的著作的翻译、对拉美的批判性反思、对拉美的新诠释、国际拉美研究特刊；第二类是普及性出版物，包括《半球》、《墨西哥礼赞》、《拉美文化研究Ｋ－12》以及葡语刊物《走进巴西》；第三类是论文系列，包括《拉美本土语言研究论文集》、《得克萨斯拉美研究论文集》、《访问学者论文集》、《会议论文集》等。第三类中有些是电子出版物。
但是，作为长期的存在的、能够反映美国拉美研究一流成果的刊物主要有美国拉美历史联合会出版的《西班牙美洲历史评论》（1918年创刊）、美国拉美研究协会出版的《拉丁美洲研究评论》（1965年创刊），另外还有《拉美展望》（1974年创刊）、《美洲研究与世界事务杂志》（1959年创刊）、《美洲》（1949年创刊）以及在英国出版的《拉美研究杂志》（1969年创刊）。
注：
本文来自《历史教学问题》2014年第4期。
