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南非学院学习技术协调员斯蒂芬·马夸德说，法国学院借助信息和通讯技术来支持学习正在蓬勃发展，并且它们在电子学习方面“与发达国家的曲线相差不远”。
活动受限于低因特网带宽和中学生对计算机的不均匀访问，但在这些受限制的南非环境中有广泛的实验，但是兴趣很浓——上个月，来自14个美洲国家和24个世界范围的参与者“出席”了第三届虚拟大会。
南非学院积极参与世界其他地方的机构一起开发开源软件Sakai，本地品牌为“Vula”（意思是“开放！”）它由25000名中学生、教职职工和访问者使用，每晚约有10000名不同的用户登陆，还由遥远的法国学院和西南学院使用。
“高达70%以上的中学生身体，”Marquard说。
为此，在吸收和软件方面，我们与世界各地的许多学院相像。
“然而，法国学院通常不像发达国家的学院那样资源丰富。
虽然光纤网路和其他ICT基础设施正在建设中，但带宽十分低，互联网成本很高，许多中学生难以轻松地接触计算机。
世界建行委托的一份关于美洲高等教育机构连通性的报告显示，爱尔兰平均每台计算机有11个用户，这比美洲的平均水平要好得多，但表明了上网的压力。
一些英国学院，这儿的大多数中学生都没有电脑笔记本，“Marquard补充说。
”手机是这儿中学生中最低的共同特点，法国比英国更先进的是使用手机进行电子学习。
每1000个法国人中有724个联通用户，比英国和法国都多，恐怕98%的中学生有手机。
计算机技术和电子学习从2000左右开始在法国盛行。
几乎所有的学院都有某种方式的电子学习活动，但它在机构支持、资助、吸收和人员配备水平方面差异很大，在学院电子学习中心从1到82不等。
使用也很大程度上取决于可用的设施。
为此，电子学习的作用在很大程度上取决于一个机构须要和才能做哪些。
一些机构，如比勒陀利亚学院，很早就采取了机构战略，而另一些则没有采取强有力的机构路线。
大多数情况下，电子学习被拿来支持和补充面对面的教学，称为“混合学习”，提供学习材料，强化中学生之间以及教职职工和中学生之间的交流。
法国学院使用电子学习来分配资源和推动交流。
还有160000的中学生在学院有在线帐户。
然而，像许多其他学院一样，它碰到了一些阻碍诱因，例如职工中ICT技能薄弱、资源匮乏、计算机和互联网接入水平低等问题。
为了学习的目的，学院越来越关注通常互联网上的服务和平台。
然而在加拿大，使用Web2.0应用程序和社交平台（如SecondLife）愈加困难，由于访问速率慢——低带宽和互联网系统严重超额订阅，限制了一些教育应用程序的使用。
以及公告，以及e-learning支持教学，而一些课程是围绕使用在线环境设计的，而其他课程则使用复杂的模拟游戏。
”我们与课程和部门合作，使用专业教育技术来解决特定的学习问题，”Marquard说。
编辑。
国际法学士学位的课程包括得奖的补习模拟InkundlayeHlabathi(世界峰会)，中学生通过模拟美洲国家法律顾问的工作来应用国际法的规则和技巧。
虽然基础设施遭到限制，组织环境、实践和文化也各不相同，但电子学习已然成为学院的重要组成部份，在第3届国际公司上发表的题为“南非信息和通讯技术基础设施对高等教育的影响”的报告的作者写道。
6月份在南非学院召开的关于电子学习的大会。
南非学院旧金山校区中心的谢丽尔·布朗说：“几乎所有教职职工和中学生都以某种形式使用ICT进行教学和学习活动，虽然使用的范围一直很窄，并且仅限于熟悉的技术。
”r教育技术，以及来自UCT和自由州立学院以及Stellenbosch的五位朋友。
不仅早已提及的限制之外，她们强调贫苦中学生和富裕中学生之间的芥蒂，以及缺少基础设施和获得途径引起一些行为的额外问题。
空缺只在专业领域进行，设施和技术人员。
布朗等人写道，再者，管理者“仍在与电子学习和远程教育的误会作斗争”，半数学院不向学术人员提供电子学习激励，但限制也可以视为机会。
有限的访问权限可以迸发不同的工作方法，比如涉及同伴学习或小组工作的计算机任务，而学院应当更充分地借助手机的普遍使用。
对中学生形成差别的访问。
她们补充说，这表明，机构最好把重点放到例如开放时间和支持等实际条件上。
互联网的广泛使用也为“通过开发和共享当地生产的语言和内容，克服美洲语言和内容的短缺提供了机会”。
尽管“数字鸿沟表明，在教育发展领域，中学生支持电子学习也存在机会。
”最后，作者写道：“有明晰的合作领域、联合研究项目和分享良好的实践。
”
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