德国达姆施塔特工业大学毕业证介绍:科技创造“容易走神的一代”？
周四发布的由教师参与的两项调查显示，教师们普遍认为学生经常使用数码科技产品会缩短他们的注意周期，不利于学生培养攻克难题的毅力。
研究人员提到，这些发现仅代表教师的主观意见，因此并不能就此说明广泛使用电脑和手机以及玩电子游戏会影响学生的注意力。
即便如此，从事这两项调查的研究人员及研究科技对行为和大脑的影响的学者们表示，调查是有意义的，因为教师每天都在长时间地观察学生，他们最有发言权。
这两家知名的研究机构十分凑巧地选择了相同的时间来开展这些调查。
其中一家机构是皮尤互联网项目(Pew Internet Project)，隶属于皮尤研究中心(Pew Research Center)。另一家机构则是常识媒体(Common Sense Media)。该机构是一家位于旧金山的非营利性机构，致力于向家长提供子女在使用媒体方面的建议。该研究的发起人是研究员维姬·莱德奥特(Vicky Rideout)。她之前所做的调查显示，在8～18岁媒体的儿童和青少年中，使用科技产品的数量增长非常迅猛，他们每年平均面对屏幕的时间是在校时间的两倍。
在采访中，那些没有参与调查的教师们也同意调查里的结论，他们同时表示，教师不得不花更多的精力来吸引并保持学生的注意力。
加州富勒顿特洛伊高中37岁的英语教师霍普·莫琳娜-波特(Hope Molina-Porter)说，“我成了演员。为了吸引他们的注意力，我得又唱又跳。”她已经执教14年，目前教优等班，但她发现学生写作的深度和分析能力有明显下降。
她表示，面对教学中的挑战，她并不会退缩，其他接受采访的教师们表示也不会。但是她担心科技正在大幅改变学生的学习方式。她同时还担心，如果教师们根据学生注意周期的下降来调整自己的教学，那么问题是否会变得更为严重。
莫琳娜-波特女士说，“我们在助长这一习气吗？一旦我不唱不跳了，后果会怎么样？”
社会上研究媒体角色的学者们表示，目前还没有人开展这方面的长期研究，因此也就无法充分证明使用数字科技是否以及如何会影响学生的注意周期。但是越来越多的间接证据表明，经常使用数字科技会影响行为，尤其是发育中的大脑，因为数字科技会带来强烈的刺激，并迅速地改变注意力。
皮尤研究中心研究副主任克里斯滕·博瑟尔(Kristen Purcell)表示，人们可以从另一个角度来看待研究的结论：教育系统必须更好地与学生的学习方式接轨，一些老师在焦点小组(focus groups)讨论中也提到了这一点。
博瑟尔说，“有些人将之称为‘注意力不集中’，有些人则认为大人们没有理解这些孩子是如何消化信息的。他们并不是说注意力不集中是件好事，但是‘注意力不集中’的称谓是对这一代的一个评价。”
调查还发现，很多老师说科技也可以成为有用的教学工具。皮尤与大学理事会(College Board)和国家写作计划(National Writing Project)联合开展的调查显示，在2462名教师中，近75%接受调查的教师表示，互联网和搜索引擎对于学生研究能力的影响是“利大于弊”。而且他们还表示，这些工具让学生们成为了更为独立的研究者。
但是将近90%的人都表示，数字科技正在创造“注意周期下降、容易走神的一代”。
同样，在常识项目中接受调查的685名教师中，71%的人表示，他们认为科技对注意周期有“一定的”影响或“很大的”影响。大约60%的人表示，科技不利于学生培养写作和面对面的交流能力，而且近半数教师认为科技有损学生的批判性思考能力和做作业的能力。
关于科技的影响，年轻老师和年长教师持有的观点几乎一致。
常识媒体首席执行官吉姆·斯泰尔(Jim Steyer)说，“是否这就意味着推广健康、平衡的媒体膳食已成为当务之急？”他补充道，“作为父母，你应该意识到，家庭中科技媒体的使用会影响学习成绩。”
在采访中，教师们描述了所谓的“维基百科问题”。学生们已经习惯于通过输入关键词来快速寻找答案，因此一旦找答案时碰了钉子，他们很可能就会放弃。在皮尤调查中，有76%的老师认为，学生们已养成了靠互联网来迅速查找答案的习惯。
马萨诸塞州大巴灵顿48岁的高中教师丽莎·鲍德温(Lisa Baldwin)说，“学生们应该掌握真正的技巧，而不是‘快、快，快说答案。’”她还表示，学生的专注能力和挑战学术难题的能力出现了“大幅度下滑”。她说，对于那些家长允许无限制使用电视、手机、iPad和游戏机的学生们来说，这种能力的下降尤为明显。
鲍德温女士，她不会降低对学生的要求，亦不会调整她的教学方式朝娱乐性方向转变。但她补充道，她确实在个人辅导环节花费了更多的时间，为的是教学生们如何完成富有挑战性的作业。
其他的教师说，科技既带来了方法也带来了问题。宾夕法尼亚州沃林福德44岁的四年级教师大卫·门德尔(Dave Mendell)说，教育视频游戏和数字演示对学生来说都是非常好的教学方式。教师们还说，他们正在使用更为动感灵活的教学模式。
门德尔表示，“我一直在围着教室打转。如果我一动不动地站在教室前面，学生们就容易走神。”
他补充道，吸引学生的注意力难度越来越大，但是一旦他们融入进来，他们会和往常一样善于解决问题，善于创造。他仍希望学生在家少用娱乐性科技媒体，但是他认为这一教学难关还是可以攻破的。
皮尤中心的研究不仅调查了科技对学生注意周期的影响，还观察了互联网对学生学习习惯的改变。作为对比，常识媒体的调查主要研究了老师们如何看待娱乐性媒体对各种课堂技能的影响。
调查中的有些结论是相互矛盾的。例如在常识媒体的报告中，一些教师表示，即便他们注意到学生的注意力下降，但学生们在数学、科学和阅读方面的成绩有所提高。
但是研究人员说，冲突的观点可能源于主观性和偏见。例如，教师虽然认为他们面临的挑战越来越大，但是他们仍相信自己能通过有效的教学方式来克服困难。
皮尤表示，其调查体现了教师们对科技影响“复杂并且时而矛盾”的看法。
西雅图儿童医院(Seattle Children’s Hospital)儿童健康、行为和发展中心(Center for Child Health, Behavior and Development)主任迪米特里·克里斯塔吉斯博士(Dr. Dimitri Christakis)正在研究科技对大脑的影响。他强调，虽然老师的观点是主观的，但是他们对于学生注意周期的下降的感知可能是准确的。
他的研究显示了老鼠在面对同样强烈的数字科技刺激后注意力和精神集中的情况。他说，沉浸在娱乐性媒体中的学生经历了“超常规”的刺激，因此教师们可能不得不跟上其步伐，或以同样的方式来刺激学生。
克里斯塔吉斯博士说，“大量的技术运用让现实相比较而言逊色不少。”
